坎特伯雷大学(UC)教育学博士毕业生，曾任富布赖特特聘教师，LynnetteBrice收集并分析了她在青少年家长教育、替代教育和惩教机构教育工作中的故事，以更好地了解情绪可以发挥的强大作用在学习和改变生活中。

骄傲、沮丧、愤怒、希望——这些是第二次学习者体验到的情绪，通常是强烈的，会影响他们成功的机会。

布莱斯博士的论文“热爱学习?教学中第二次机会的情感体验应该赋予教育工作者权力，并使政策制定者坐下来注意。

未能完成中学教育与贫困、、低薪就业、福利依赖和少女怀孕有关。在新西兰Aotearoa，每年有6000-7000名提早辍学的年轻人中，40%将不再接受教育，也不再接受任何培训，或者永远无法找到工作。

有些人会在他们的生活中重新参与学习，他们将需要特别的支持，但是“在政策上，当他们寻求重新参与学习的机会时，很少关注这些tauira[学习者]的情感需求或经历”，布莱斯博士说。

即使在不同的教育背景下，二次学习者也经常将他们学校经历的负面记忆带到后续教育中。这些是屈辱、沮丧甚至恐怖的故事，通常发生在歧视、边缘化和劣势的背景下。在她的职业生涯中，Brice博士在各种不同的环境中与学习者一起工作，并见证并经历了许多强烈的情感事件。

在她的论文中，她分享了一位年轻母亲的故事，她在办公室里大发雷霆，以她一生所模仿的方式做出反应。她后来在一封令人心碎的诚实和遗憾的信中道歉。以意识和诚实处理，强烈情感的共同经历为她的学习和生活带来了转变的潜力。

许多动人的故事构成了本文的核心。

一位年轻的毛利人母亲写了一篇名为“Tamara”的文章，其中记录了她对参加第二次机会教育的想法和感受。她最终注册是因为她“不想坐在我的底层或从事一份收入不足以养活我和我的家人的工作。我做对了;我的女儿们将有一些孩子永远没有机会拥有的人生起点。我很自豪。”

一名二次学习者现年64岁，在监狱服刑后才能再次接受教育。另一位已从监狱获释，并反思了他在监禁期间所获得的学习力量。

布莱斯博士说，情绪在西方思想和文化中处于次要地位，需要重新找回。

“当我开始这段旅程时，我认为情绪与认知是分开的，我觉得教育最关注认知的研究和理论，但我发现它们不是二元对立的。你不能没有另一个，”她说。

“在教育中，我们认识到思考的重要性，我们教授思考技巧，但我们并没有对身心的情感方面给予同样的关注。”

与文化顾问合作，Brice博士发现，在mataurangaMāori(世界观)中，无论是在个人还是在集体社会环境中，情绪都得到了更全面的处理，并且它们被视为潜在的变革力量。

受此影响，Brice博士说：“我在这项工作中试图做的是通过感受情感和认知来理解情感。将其纳入博士论文具有挑战性，这完全是关于分析的。然而，对我来说，保持真实并通过生活经验而不是理论来探索情绪很重要。对我来说，研究需要有现实世界的应用，对他人实用和有用。”

讲故事和仔细记录情绪增加了宝贵的洞察力和深度。Brice博士还提供了一个模型，“Kareāroto”，用于在第二次教学和学习环境中处理情绪。“这是关于强调导致转变的情绪;发现并实现希望。”

Brice博士是加州大学教育学博士的首批毕业生之一，在惠灵顿开放理工学院全职工作时，她在四年多的时间里完成了她的论文。

她说，新教育博士学位的结构适合她自己作为第二次机会学习者的旅程，这与她论文中的第二次机会学习者完全不同。

“在我们确定研究计划的同时，我很享受头两年定期与一群人会面。在同一旅程中与他人接触有助于减少那些使攻读博士学位的头几年充满挑战的孤立感和不确定感。”

Brice博士重视她的UC导师AnneliesKamp副教授和VeronicaO'Toole博士的支持。

“我很欣赏他们的指导和他们让我在处理这项工作的方式上有点非传统和实验性的能力。

“我的重点始终是如何让学习者和老师的生活变得更好，我知道我的博士研究不仅影响了我的工作，而且影响了我的世界观。它让我对教育各个方面的复杂性感到满意;每个人在庞大的政策和实践机制中的深刻个人情感背景。”